Формирующее оценивание

 Наш быстро меняющийся мир требует соответствующих перемен в образовании, чтобы учащиеся уже сегодня были готовы к тому, что  их ждёт завтра. ФГОС – это одно из приоритетных направлений модернизации образования.

Новый  образовательный стандарт направлен на повышение качества образования.  В стандартах прописаны планируемые результаты, которые мы должны получить. А вот как это сделать, прописано только на уровне рекомендаций.

Сейчас введён текущий, промежуточный и итоговый контроль, но не всегда  его результаты могут порадовать. В  настоящее время учащимся требуется передовое образование. 

Перед учителем встаёт сложная профессиональная задача выбора педагогических средств,  для достижения этих  планируемых результатов. Нельзя решать новые задачи старыми технологиями  и приёмами. Это недопустимо! Это противоречие побудило меня пересмотреть свои взгляды на преподавание, а точнее на достижение и оценивание его результатов.

 В 21 веке мы учим детей не воспроизводить знания, а добывать их, применять и контролировать.

Формирующее оценивание – это  первый  шаг к переменам.

Формирующее оценивание – это  внутриклассное оценивание для обучения и для себя, а не для контроля и администрации.

Формирующее оценивание – обратная связь для учителя: «как я научил», а для учащихся: «как усвоили и что не поняли». Чтобы диагностировать, как идёт процесс обучения на каждом этапе урока, темы, начальной и промежуточной, а не только конечной стадии, а также для внесения в образовательный процесс необходимых изменений на основе полученной информации, необходимо формирующее оценивание.

Сущность формирующего оценивания рассматривается как процесс формирования качества индивидуальных учебных достижений, направленный на своевременное обеспечение наглядной обратной связи в обучении.

         Обеспечение качества школьного образования напрямую связано с технологиями организации и проведения оценивания учебных достижений школьников, обусловливающими его  информативность, направленность на постоянное улучшение результативности обучения.

Отечественными исследователями  Г.Б. Голуб, И.С. Фишман и др. рассмотрены  подходы к осуществлению оценивания учебных достижений с позиции формирующего и суммирующего оценивания. Технологии формирования оценочной деятельности посвящены материалы О.И.Барановой, В.П. Беспалько,  Цукерман и др.

Проблемы, связанные с несовершенством школьной оценки, рассмотрены в работах М. В. Пинской.

  Вместе с тем, недостаточно рассмотрены процедуры оценивания, которые позволяли бы обеспечивать индивидуальный подход при оценивании учебных достижений; использовать оценки в качестве обратной связи; контролировать процесс и результат учебной работы каждого школьника; развивать самоконтроль учащегося и позволять ученику корректировать свою учебную траекторию, выводящую его на конечный результат.

Современная система оценивания сложилась при реализации в образовании знаниевой парадигмы, поэтому в большей мере направлена на выявление знаний, умений и навыков. Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) основаны на системно-деятельностном подходе, поэтому возникает необходимость оценивать образовательный результат, который формируется в процессе обучения.

В связи с этим и процедура оценивания должна быть направлена на формирование индивидуальных учебных достижений школьников, т.е. оценивание должно приобрести новую функцию – формирующую.        Глоссарий терминов Болонского процесса определяет формирующее оценивание («formative assessment») как процедуры оценки, интегрированные в процесс обучения, результаты которых учитываются при итоговой оценке.       Однако в настоящее время остаются неразработанными технологические подходы к реализации формирующего оценивания индивидуальных достижений школьников, позволяющие решать проблему оценивания комплексно с учетом новых требований образовательного стандарт.

Формирующее оценивание становится обязательным компонентом  ежедневного взаимодействия учителя и учащихся и служит различным целям: определение потребностей учащихся, поощрение самостоятельности и сотрудничества, отслеживание успеваемости, проверка и демонстрация понимания на каждом этапе урока и  теме, чтобы оказать своевременную помощь и коррекцию.

 Сущность моего опыта состоит  в том, чтобы  установить атмосферу в классе, в которой поощряется взаимооценивание,  а ошибки  расцениваются как возможность для обучения. Это подразумевает глубокое  культурное преобразование: создание классов, в которых  как учащиеся, так и учителя сосредотачиваются на самом процессе обучения, а не на выставлении оценок.

Обратная связь помогает учащимся усвоить характеристики качественной работы путем самооценивания и взаимооценивания, что даёт ученикам четкие представления о различных способах  демонстрации знаний и обработки информации. Эти навыки помогают ученикам развивать собственные качества и умения 21 века. А оценивание  служит не только для выставления баллов, а и другим целям:  побуждение учащихся активно участвовать  в процессе собственного обучения, оценке и контроле.

 Центрировано на ученике. Внимание учителя и ученика в большей степени фокусируется на отслеживании и улучшении процесса учения, а не преподавания.

 Направляется учителем. Профессионализм учителя решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на полученную информацию. При этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо помимо собственного класса.

 Разносторонне результативно. Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия школьников, благодаря чему они глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. А учитель совершенствует свои преподавательские умения и приходит к новому пониманию своей деятельности.

 Формирует учебный процесс. Цель формирующего оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основания для выставления отметок.

 Определено контекстом. Формирующее оценивание осуществляется с учетом, как нужд учителя, учеников, так и характеристик изучаемых дисциплин.

 Непрерывно. Оценивание – это продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии.

 Основано на качественном преподавании. Формирующее оценивание опирается на высокопрофессиональное преподавание и с помощью механизма обратной связи, информирующей учителя о том, как учатся ученики, позволяет ему работать более систематично, подвижно и эффективно.

Основой результативности формирующего оценивания  является обратная связь, т.е. информирование учителем ученика о результатах оценивания, которое  бы мотивировало его продвигаться, делать усилия и надеяться на успех:

• Показывать, что получилось хорошо
• Указывать, что нуждается в улучшении (исправлении)
• Давать рекомендации о необходимых  исправлениях: напоминание, показ, пример
• Создавать возможность вносить изменения.

Трудоёмкость

Введение уровневой оценки, рассматривается как суждение о результатах обучения, отражающее количественную (баллы), качественную (оценка) и интегральную (уровень) характеристику учебных достижений и стимулирующее повышение качества учебной работы школьника.

Учащимся в 21 веке, в постоянно меняющихся условиях, требуются учителя, которые понимают их запросы и могут подготовить к достижению успеха.

Формирующее оценивание занимает больше учебного времени, поэтому его надо включить в структуру обучения;  каждое задание на занятиях в классе –  это потенциальная возможность сбора  данных для  формирующего оценивания.

Разработка критериев достижения планируемых результатов в соответствии ФГОС

         Ограничения

Где взять время? Дети активно оценивают работу друг друга.

Нет разработанных критериев для каждого задания и  темы, поэтому приходится  адаптировать  планируемые результаты

Оценивание направляет учение.

 Выбрав стартовой точкой оформление целей, дальше надо двигаться следующим образом:

• перевести цели в измеряемые учебные результаты;
• определить необходимый для них уровень достижений;
• отобрать и содержание, и техники оценивания;
• выбрать и реализовать соответствующие методы обучения;
• провести оценивание и установить, достигнуты ли измеряемые учебные результаты.

Главным фактором успешности являются критерии оценивания, которые известны и детям, и родителям.

   Формирующее оценивание – первый  шаг к учебной самостоятельности и достижению планируемых результатов.

Формирующее оценивание не повышает успеваемость учащихся само по себе. Учащиеся увеличивают свои знания, если информация, полученная в ходе  оценивания, используется конструктивно, с целью учесть индивидуальные потребности и помочь ученикам стать независимыми в обучении.

Для этого важно  усвоение  полного цикла контрольно-оценочного действия при поэтапном формировании контрольно-оценочной  самостоятельности, в основу которой заложен критерий правильности.

Для чего мы оцениваем? Зачем мы оцениваем? Чтобы выяснить достигнуты ли поставленные цели.

 Почему оцениваем таким образом? Чтобы согласовать оценивание с поставленными целями.

Когда оцениваем?  В начале  и во время  всего процесса обучения.

Кто оценивает? Сам ученик,  затем одноклассник  и учитель. Я поняла, что обратная связь  в течение работы, а не после её завершения значительно улучшают её качество.

 Что даёт формирующее оценивание? Ответ на  два вопроса: На сколько хорошо учатся дети? На сколько эффективно работают учителя? Центральный момент в формирующем оценивании – помощь и учителям и учащимся в совершенствовании качества образования.

Именно это стоит за определением внутриклассного оценивания, как оценивания для обучения.

 Сейчас я намного лучше понимаю, как обстоят дела у каждого ученика, и знаю как им лучше помочь. Я заметила, что качество работ повысилось и учащиеся демонстрируют более глубокое понимание.

 А я тоже продолжаю работать над улучшением своих техник, обеспечивающих эффективную обратную связь по достижению предметных УУД.

   Улучшение результатов обучения через  оценивание зависит от 2 ключевых условий:

Важным  условием введения формирующего оценивания является организация учебного процесса.

Стратегия оценивания  состоит  из цели, метода и инструмента,  которая  позволяет оценить не только предметные, но и метапредметные УУД.

     Второе важное условие относится к использованию результатов оценивания, т.е. обеспечению эффективной обратной связи от учителя к ученикам.

     Представленный опыт может быть использован любыми учителями, настроенными на успех в период введения ФГОС. Он не требует специализированной подготовки. Его может проводить преподаватель любого предмета. Сотрудничество коллег-преподавателей и активное привлечение к оцениванию учеников приведёт к тому, что учителя, и ученики добьются улучшений. И, главное, они получат от этой работы личное удовлетворение!